何晓佑：构建“生态性”设计教育理念

构建“生态性”设计教育理念
——访南京艺术学院何晓佑教授

    编者按：何晓佑，南京艺术学院副院长，教授，博士生导师；中国艺术研究院中国设计艺术院研究员；中国国家画院公共艺术院研究员；中国工业设计协会常务理事、专家委员会委员；中国高等教育学会艺术设计专业委员会副主任；中国美术家协会工业设计艺委会委员；江苏省工业设计协会副会长；江苏省工业设计学会常务副理事长；江苏省美术家协会设计艺委会主任；江苏省工商联室内装饰装修行业商会副会长；“江苏省特色专业”南京艺术学院工业设计专业学术带头人； “江苏省精品课程——中国传统造物智慧启迪创新设计方法”课程主持人； 南京市经济社会发展咨询委员会委员。在泰山学者论坛会议间隙，《中国设计》（design.gov.cn）对何晓佑教授进行了采访。

    《中国设计》：交叉性是设计学科的一个基本特点，您认为信息技术的发展给设计教育带来了哪些改变？仅仅是带来了信息交流的方便，还是有更深层次的影响？
    何晓佑：当然是更深层次的影响。比方说我们搞产品设计，过去我们比较关注的是产品造型的本身，或者说是产品的本身，而现在我们更多的是在关心着产品背后的故事。产品只是完成一个对我们进行服务的这样一个载体或者工具，而其背后存在的很多服务的内容，是我们现在更加关注的。就是怎么样把这种产品背后的服务内容链接到我们的产品中间来。像IPAD这种产品，是最典型的。从造型上面来讲它只是一个方块，从技术上来讲它也是常规技术。但是它把网络平台上的很多服务链接到这个产品中间来，所以使这个产品更加舒适，更加方便，更加快捷。方便我们上网，阅读，储存各种各样的信息。所以说信息技术的发展，它不仅仅带来的是信息交流，还给我们带来了更多的产品背后的服务的内容。
    《中国设计》：在适应信息时代发展方面，您认为设计院校应该如何更新自己的教育理念？在教育实践中应如何做出应因性调整？
    何晓佑：教育理念这个问题比较大，可能不是用一两句话能够讲清楚的。但是它应该是一种生态性的教育理念，生态是一种成长的状态，它是一种具有可生长性、可废弃性、可选择性、可再生性、可协调性。有些知识是要不断废弃的，而有些知识看似过时了，可是若干年后，它还有再生的可能。就像一棵大树一样，叶子不断的黄了又绿了，它不断的吸收养分，不断的生长。这就像我们的教育一样，是一种生态的概念，我觉得我们应该用生态理念的思想来统领我们的教育。因为现在信息量很大，知识的更新也很快。如果我们不能够不断的成长的话，我们就很难适应社会发展的这样一种需求。
    那我们应该如何来进行调整呢？我觉得我们首先应该在思想上做出调整。我们思想上要能跟上时代的发展，而不能守着原来的一成不变的东西去办设计教育，特别是设计这个学科本身就是一个不断创新的学科，我们的思想上首先要调整过来。其次是学理上要做出调整，因为设计学科本身有自己的学理构成，有着作为设计学科所特有的知识体系，所以我们要进行新的调整，要把时代发展的内容调整结合到设计的学理中来。第三，应该是知识结构上的调整。设计学科的交叉性很强，不仅与工程、技术学科交叉，同时也和人文，社会学科交叉。比如我们要研究人们的生活方式，心理方式，行为方式，这些都属于社会学的内容。设计心理学，设计社会学，设计行为学等，这些都是与文科系统的一些交叉。第四个方面，应该是在教育的方式方法的调整。包括我们教学方式的调整，我们应该让学生带着问题走进教室，带着更多的问题离开教室，而不是我们过去所采用的解惑式的教育方式，让学生带着问题走进教室，解决问题后离开教室。我们应该引发学生不断的思考新的问题，不断的寻找新的问题，甚至有些问题老师是没有答案的，需要与学生一起去研究，一起去讨论的，这样话势必会带来过去课程形态的变化。我觉得在教学实践中做出这些方面的调整，有助于我们适应信息时代的需求。
    《中国设计》：您认为信息化，网络化对我国设计艺术学科体系和专业规划有何影响？
    何晓佑：这里有两个概念，一个是信息化，这是一个比较大的概念，它包括到视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、心觉等这些方面信息的传播。而网络化可能是一种特指，特指基于计算机的这种网络平台的广泛使用，而在我们生活方式上产生的作用。但是不管是信息化或者是网络化，都使我们的设计产生了转变。我们过去的设计对象主要是物，主要是产生物的文化。而在信息时代，不仅仅是物的问题，还包括一些非物质化的东西，比如刚才我们所讲到的服务。我创造一种新的产品，这是一种创新，可能是一种新的物种，新的品种，但另外一方面，我可能是利用老的产品，但是创造新的服务内容。比如前一段时间，我们给三星电子中国研发中心所做的设计项目研究，它没有任何的新的产品开发，而是利用原有的三星电子产品，用新的服务内容把它们链接起来，这个也是一种创新，它创新的是服务内容。也就是说我们所设计的很多东西可能不是物质化的东西，而是非物质化的东西。这个在我们现在的设计中用的也很多。比如在我们现在做的“面向中国家庭的服务设计研究”，在我们提供一套新的服务创新系统之后，它可能会产生的有形的新产品，它也可能产生一种新的服务方式。在工业时代是以物文化为主体的，而到了信息时代，很多非物质的东西都进入了我们设计领域，所以一定会对我们专业体系和课程的规划产生很多深远影响。
    《中国设计》：信息时代不仅让专业资讯以更加便捷的方式传播，还大大丰富了设计教育的内涵，您认为这给院校的教师提出了哪些新的要求？师生关系的角色定位发生了哪些变化？
    何晓佑：在关于院校老师的要求问题上，主要有两个方面。一方面，对于我们这些原有的从事设计教育的教师来说，我们面临着一个知识不断更新的的问题。现在这个时代已经不是说学习只在大学阶段，或者只是在硕士，博士阶段，应该是终身学习的概念。因为时代变化很快，信息更新很快，信息量也很大，我们原有的这些教师，如果不及时学习，接受新的信息，就可能就会导致观念、知识的老化。另外一方面，教师队伍应该不断地吸收一些具有新观念、新知识的年轻老师，把一些新的知识更快的融入到我们的设计学科中间来。但是不管是原有的教师还是新教师，教学方式的转变是必须的。老师和同学之间的关系，以后应该更加趋于共同讨论，共同进步的关系，而不完全是原有的解惑式的教育方式。老师更多的应该扮演引导者的角色，把学生引入对问题的探寻、对创新内容的追寻的方向上去。因为这里很多内容都是新的东西，所以很可能还没有形成答案，这就需要老师和学生共同去讨论，去研究，去追求。在这种新的教学过程中。老师和同学的关系，可能会由原来的师徒关系，转变成为一种合作关系，共同的学习，探寻一些新知识，但是老师要有指出新方向的能力。
    《中国设计》：信息技术从生活到娱乐、到学习等各个方面影响着校园生活，您认为，对于学生来说，应该如何有效利用网络时代便捷的信息传递方式，而从海量的信息中筛选利用有效的信息呢?
    何晓佑：一方面，学生的学习不能仅仅局限于显性课堂，隐性课堂的学习也是很重要的。比如学生自己在网络上面看阅各种资料，这不是上课，但是这是学习的很重要的一个手段。网络上的信息量非常大，学生如何筛选对自己有用的东西。这就需要学生学会选择，而做到正确选择就需要学生对自己的将来有一个合适的目标，有了目标，就会形成一条达到这个目标的线路，有了这条线路，就知道应该选择什么样的知识。因为设计学科的专业方向很多，即便是在某一个专业方向里面，还是有很多的具体方向。而学生学习的接受程度、深入程度，与他的兴趣点有很大的关系。所以学生在学习时，一定学会用脑筋学习，而不是只用耳朵来听，一定是用脑子来想。当老师指出一定的方向，而我们要顺着这个方向来走的时候，就需要我们筛选出与这个方向有关的有用的信息，不断地补充完善扩充自己的知识系统。当我们的学习停留在一个阶段的时候，可能接触的是工学方面的知识，而当进行到下一个阶段的时候，更多的可能要追寻一些文科方面的知识，这个时候我们在网络上看信息的时候，就有很大的选择性。所以学会选择，学会学习这对我们学生来讲，是很关键的。

    采写：孟笑晨